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“易达汉语教学体系” 特点一：
初级阶段完全摆脱汉字学习口语。
外语教学，尤其是像英语作为第二语言的教学，在世界上已经非常广泛地盛行了多年，尽管其中有很多流派或不同的教学体系和教学方法，但毕竟有了非常丰富和成熟的成功经验，这对于其他作为第二语言的教学具有非常积极的参考价值。然而，当我们在进行汉语教学时，必须非常谨慎地运用英语教学的经验，这是因为汉字和英文属于两种完全不同的文字体系；只有当我们把汉语和汉字分开教学时，英语的教学经验和教学成果才能被成功地运用，否则，便是削足适履。
在初中级教学阶段，运用汉语拼音进行汉语听说的教学，完全可以借鉴英语教学的经验。但是，汉字的读写教学，在英语教学那里得不到一点经验，相反，如果运用英语教学的经验，只会适得其反，只会增加学习的困难。
“听、说、读、写”的教学顺序，反映了语言文字教学的普遍规律，但母语的教学和外语教学有所不同，作为汉语言文字的教学又应该遵循什么规律呢？
母语教学：
无论哪个孩子都是先会说话，后学认字。说话是不用学的：没有专业的语言教师、没有专门的课本、没有专门的课程。母语的教学在绝大多数情况下都是由母亲和抚养孩子的人完成的，这种“教学”和她们的文化水平几乎没有关系，几十年以前，世界上大多数的孩子甚至都是由文盲养大成人的。孩子们听懂了，然后学会了说，这完全是自然环境造成的，是在实际使用的过程中学会的；至于是否能读或写，要看他们有没有机会上学读书了。严格地说，教学必须有教学的计划、课程、内容、方法、教师等要素，因此，实际上，在母语教学中，“听、说”的教学是不存在的，是“自然生成”的；孩子入学以后接受的主要是“读、写”教育，所以，“听、说”必定领先于“读、写”。
外语教学，首先要分是在自然环境中学会的，还是在课堂上学会的。在自然环境中学会的，和母语教学没有太大的差别；但在课堂上学会的，情况比较复杂。有三种：
一，先学习“听、说”，后学习“读、写”；
二，“听、说、读、写”一起学；
三，先学习“读、写”，后学习“听、说”。“易达汉语教学体系”采用的是第一种。
在初级阶段，完全用汉语拼音进行教学，可以加快学习的进度，并使学生有成就感。汉语拼音对西方学生来说很容易掌握，用它来进行语音的训练、词汇的巩固和语法的解释都可以有很好的效果。相反，如果同时进行汉字教学，而且汉字教学又成为一个难点、一种负担的话，就会影响“听”、“说”的训练效果。
如果仅仅是作为一种“调节”课堂气氛的手段，甚至是“欲擒故纵”地、穿插地教少量的汉字，以逐渐打消学生对汉字的恐惧，并引起学生对汉字的兴趣，倒不失为非常好的办法。十多年前，大多数外国人对神秘的汉字充满着好奇心，且跃跃欲试；可惜现在，我们的教学却使大多数老外望而生畏，甚至首先提出“不学汉字”。今天，我们不得不承认并接受这个严酷的事实，更重要的是我们必须改变这种状况。
“易达汉语教学体系” 特点二：
运用韵律和节奏。
汉语的特点，除了表现在语音、语法等方面外，最特别的一点就是它的音乐性。音乐有两大要素：旋律和节奏。旋律是音的高低变化，汉语的声调就是发音的高低变化，在普通话里加上轻声有五种，在方言里有七八种，这就是旋律的表现。节奏是音的停顿，有自然呼吸的停顿，有意群的停顿，有强调的停顿等。汉语的节奏比其他语言的节奏性更强：
第一是汉语词汇绝大多数是以双音节为主，使汉语节奏更加整齐；
第二是汉语的表达方式自古以来就喜欢运用韵律的形式，从《诗经》到唐诗宋词，从“三、百、千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）到对联、标语、口号、顺口溜，这种语言形式在生活中无处不在。就像当下世界上最流行的rap，其实在中国的几千年的“说唱”艺术中早就有了，而且一直延续到今天。
“易达汉语教学体系”运用韵律和节奏的形式进行汉语听说的教学，具有如下优势：
容易模仿。因为韵律的节奏感特别强，所以更容易模仿。这对语音教学特别有帮助。每次上课前用5-10分钟来诵读，就像我们的晨读，也像许多吃开口饭的，比如说相声的、演话剧的演员训练口齿发音。容易收到较好的效果。就像孩子们学唱歌，他们不一定明白什么意思，但是什么“天涯海角，永不分离”一会儿就学会了。
容易记忆。因为有规律的刺激容易把握，所以更容易记忆。这对语法教学和词汇教学也特别有帮助。句型记住了语法自然就解决了，韵律的段子熟了，尽管生词很多，但很容易记住，因为这些词汇之间有一定关联。很多大师为什么肚子里有那么多货色，就是他们还没学会认字的时候，就已经能背出很多古文了，而很多古文都是韵文。
容易保持训练的长度。通常一篇课文最多读三遍，读得多了学生就觉得没意思。但韵律的形式却可以保持反复训练。
例子：A：你好！B：你好！A：你叫什么名字？B：我叫马克。A：你要去哪里？
B：我要去中国。A：你去中国干什么？B：我去中国学汉语。
学生读第1遍还可以，读第2遍时，有的学生睡着了，读第3遍时：有的学生说“要去厕所”，走了。效果可想而知！
使训练变得更有趣也更有效。因为韵律的形式是可以变换的：快读或慢读，大家一起读或轮流一人一句接着读，像是一种语言游戏，使刺激变得更加有趣、更加有效。可以表演、可以比赛。
学生都觉得“读书苦”，不想“苦读书”，难道还要他们“读苦书”？
因此，如何不但改善教学的内容，而且改善教学的形式来提高教学的效率，就成为“易达汉语教学体系”追求的目标。
“易达汉语教学体系” 特点三：在快乐中教学。
人生追求的是快乐，尽管快乐可以有不同的定义；对外汉语的教学也要追求快乐，不仅学生学得要快乐，老师教得也要快乐。
从内容上讲，汉语听说的教学首先要实用，但实际生活中，人们需要幽默，幽默使人对生活充满信心。课文中有了幽默，学习起来就有兴趣。而实用和幽默也并不是对立的，实际上，幽默是可以无处不在、无时不有的。善于幽默的人是智者。
“易达汉语言文字教学体系”无论是汉字教学，还是汉语教学，在课文中都尽可能充满幽默的情调，其实，这也是一种追求“高标准”的形式，只有你的语言水平够高，你的文化历史知识背景够深，你才能体会幽默的含义。所以，我们要教“快乐的东西”。
从形式上讲，笑话和相声是语言幽默的集中表现形式，而其中的相声又是以对话的形式出现的，这和我们日常口语交际有密切的联系。“易达汉语教学体系”编写了不少相声，不仅可以用于训练，而且还可以用于表演。我们常说“相声是语言的艺术”，为什么不可以在汉语教学的同时，让学生和老师都享受它的艺术魅力呢？
我国最早的一部诗歌总集《诗经》的序言中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”意思是说，“诗”是人们用语言来表达志向的，当语言不足以表达时，人们就用感叹来表达；当感叹不足以表达时，人们就会用唱歌来表达；而当唱歌也不足以表达时，人们就会用舞蹈来表达。所以，舞蹈是人类最快乐的表达方式。要想使汉语的教学在快乐中进行，为什么我们不用舞蹈的形式呢？
非洲的舞蹈是最原始的舞蹈，其实就是只要踏准节奏就是了，我们有了韵律的课文，加上一点身体的摇摆和手势，就是舞蹈，就可以使汉语教学变得快乐、轻松，就可以使汉语教学变得有趣，从而大大提高教学的效率。
我们希望、并且欢迎广大的老师和学生，同我们一起，享受汉语教学的快乐！